問題詳情：
閱讀下面的文字，完成文後小題。
梅汝璈：孤寂的大法袍
有天晚上，*頂銀衚衕停電。梅汝璈枯坐在家中吱吱作響的藤椅上。黑暗中他輕輕地哼起了清華學校早年的校歌： “西山蒼蒼，東海茫茫。吾校莊嚴，巋立*。東西文化，薈萃一堂……”這一幕發生在上世紀60年代初。今天，梅汝璈的兒子梅小璈回憶自己的父親時，一下就想到了這一幕。他對記者談起父親的晚年時，有些唏噓。他用了這樣一個形容詞：“孤寂”。
梅小激說，雖然上世紀60年代初，父親尚不足花*之年，可他心知肚明，屬於他的那個“東西文化，薈萃一堂”的時代已經逝去了。新*在學科建制上完全照搬“老大哥”蘇聯，全國只有爲數不多的幾所大學保留了法律系，且講授的內容都是蘇聯的社會主義法學。這讓畢業於清華學校、留學於美國斯坦福大學、在芝加哥大學獲法學博士學位的梅汝璈常常感到無所適從。他努力按照黨對“舊知識分子”改造的要求，虔誠地學習俄語，試圖不被形勢甩下。據梅小璈說，現在他家還能找到父親當年抄寫俄文單詞的小本。在蘇聯法學教材上，還有父親留下的鉛筆批註。
作爲一個留關法學博士，梅汝璈曾執著堅持的那些法學信念漸漸失去了依託一一三權分立；司法*……這是法哲學奠基人孟德斯鳩奠定的理論，又在傑斐遜等人的實踐中加以完善的。顯然，這一切已不合時宜。“*”中，梅汝璈在一份“檢查”裏寫道：“我實際上只是一本破爛過時的小字典而已。”“其實，他個人的小環境還是不錯的，起碼在物質上。如果以季羨林的《牛棚雜憶》爲參照系，他並沒有受太大的罪。”梅小璈在解釋父親晚年的孤寂心境時如是說，’“但他的學科沒有了，他的學術沒有了。”
在那個年代，“梅汝璈”三字變成一個空洞的符號。充盈其間的，不是這個人的赤子情懷和淵博學識，而是一個隨“形勢”沉浮的抽象指稱。有研究者曾這樣評價這位外交部前顧問：“梅汝璈名字出現的頻率和受關注的程度，基本上是中日關係的晴雨表。”在上世紀整個5 0年代和60年代初，一旦中日關係出現“問題”了，他就會被邀請出面撰寫文章；而中日關係“良好”時，他的名字則不願被各方的人們所提及。
但梅汝璈註定名垂青史。這位晚年“孤寂”的大法官，曾書寫過現代*史上濃墨重*的一筆。
1946年3月19日，受命擔任遠東**事法庭法官的梅汝璈博士離開上海，遠赴東京。當日，《*日報》等*最權威的媒體，同時在顯著版面刊出標題：“清算血債：遠東**事法庭審判官梅汝璈今飛東京”。
東京帝國飯店，盟*最高統帥部*聯絡官爲梅法官舉辦接風宴會。宴會上，時任國民*教育次長兼國立*大學校長的顧毓琇，將一柄裝飾華貴的寶劍贈予梅汝璈。梅汝璈深深鞠躬，雙手過項接劍。他說：‘紅粉送佳人，寶劍贈壯士’。可惜我非壯士，受之有愧。”顧毓琇說：“你代表四萬萬五千萬**和千百萬死難同胞，到這侵略國的首都來懲罰元兇禍首。天下之壯烈事，以此爲最。君不爲壯士誰爲壯士！”聽罷，梅汝轍拔劍出鞘，動情地表示： “戲文中常有‘尚方寶劍，先斬後奏’。如今系法治時代，必須先審後斬。否則，我真要先斬他幾個，方雪我心頭之恨。……對這些戰犯必予嚴懲，非如此，不能稍慰千百萬冤死的同胞。我既受國人之託，定將勉力依法行事，斷不使戰爭元兇逃脫法網！”
這位“壯士”實現了自己的諾言。在這場歷時達兩年半之久、人類司法史上所罕見的大規模審判中，受審的28名日本*級戰犯，除兩名病死獄中，1名因精神病終止審判外，東條英機、廣田弘毅、鬆井石根、土肥原賢二、板垣徵四郎、武藤章、木村兵太郎等7人被判處絞刑，梅津美治郎等1 6人被判處無期徒刑，判處有期徒刑者2人。今天，由梅汝璈親屬捐贈的東京審判判決書底稿和梅汝璈當時身穿的法袍，已被收藏於國家博物館。
這位慷慨激昂於遠東**事法庭的大法官，曾經的一席話至今在我們耳邊徘徊丕去：“我不是復仇主義者。我無意於把日本帝國主義者欠下我們的血債寫在日本*賬上。但是，我相信，忘記過去的苦難可能招致未來的災禍。”
相關聯接：
（1）東京審判中，一些法官們不贊成處以死刑，甚至有人主張以國家犯罪不應追究個人責任等原因無罪釋放25名戰犯。梅汝墩根據審判過程中兩年來收集的日*暴行，主張對南京大*主犯鬆井石根必須處以死刑，並全力爭取將幾個侵華首惡判決死刑。最後，表決結果以6票對5票的微弱優勢，終於將東條英機、土肥原賢二等七名罪惡累累的首犯送上了絞刑架！
（2）在*期間，由於極左意識形態*縱，高中歷史課本都不記入南京*。當時梅汝璈寫的《關於谷壽夫、鬆井石根和南京大*事件》遭到了莫須有的指責，被扣上煽動“民族仇恨”、“鼓吹戰爭報復”，還有人甚至從截然相反的方面指責文章誇耀侵略者的勇猛，爲*國主義張目，跡近“漢奸”、 “賣*”。
11．下列對材料有關內容的分析和概括，最恰當的兩項是（ ）（ ）
A．面對新*“蘇聯式”的學科建制和國內爲數不多的大學保留法律系，且只講授蘇聯社會主義法學的現實，梅汝璈無能爲力，無可奈何，深感失望。
B．三權分立、司法*等法學觀念是以孟德斯鳩理論爲基礎，由傑斐遜等人在實踐中完善的。在美國留過學的梅汝璈曾一直執着堅持這些法學信念。
C．以季羨林等人的遭遇爲參考，梅汝璈沒有受過太大的罪，也沒有遭受物質生活的匱乏，是爲了強調他遭受的精神的孤寂。
D．梅汝璈對日本侵華這段歷史的態度，至今對我們仍有啓發。但是梅汝璈的觀點和作品卻一直被誤解和曲解。
E．在長達兩年半、人類司法史上規模罕見的東京審判中，梅汝璈以微弱優勢取勝，終對28名日本*級戰犯，分別處以相應的懲罰。
12．導致梅汝璈晚年“孤寂”的原因有哪些？請結合材料簡要分析。
13．文章用梅汝璈與顧毓琇的一段對話有何作用？請簡要回答。
14．梅汝璈和他同時代的人對待日本侵華歷史的態度有何不同？這給人什麼啓發？
【回答】
11．*：C．B
12．*：
①新*完全照搬蘇聯，“東西文化，薈萃一堂”的時代已逝。
②學科建設上不重視法學，梅汝墩的學術無處施展。
③官方只把梅汝璈當作中日外交關係的象徵，而不是讓其發揮所長。
④極左意識形態的影響，使梅汝璈無法進行學術研究。
13．
①使人物形象更加豐滿、更加立體。不僅突出了梅汝墩作爲一個*情中人的*格特點，也表現了他強烈的愛國精神，還突出了他崇尚法理的精神。
②豐富了文章的材料，使文章更具細節感，增加了文章的可讀*。
③整段對話情感深摯，情辭動人，增加了抒情的力度。
14．
不同處：
①梅汝璈赴東京時，國人情緒激昂，對日本充滿痛恨；梅汝璈則更多一份崇尚法理的冷靜；
②東京審判時，有人不贊成對戰犯處以死刑，梅汝墩全力爭取，最終使戰犯元兇受到應有的懲罰。
③極左時期，高中課本不記入南京大*，甚至有人爲侵略者張目，形同“漢奸”，梅汝墩則是堅持撰文銘記歷史、闡明真相。
啓發：①堅持正義與理*才能在歷史面前做出正確的抉擇；②理*的愛國纔是真正的愛國；③以愛國爲名任意扭曲歷史非但不是愛國，更是對歷史、對國家、民族的背叛。（答出一點即可）
【解析】
11．
試題分析：A項“梅汝璈無能爲力，無可奈何，深深地失望”表述不準確，原文說到了“虔誠地學習俄語，試圖不被形勢甩下”。D項“觀點和作品卻一直被誤解和曲解”不準確，該是在一些歷史時期。E中“對28名日本*級戰犯，分別處以相應的懲罰”不妥。這道題綜合*比較強，既涉及到了對文中字詞句段的理解，也涉及到了對文章主旨的探究，還涉及到了對文章結構、手法的把握。因此解答時要認真閱讀文章，把握主旨，理清結構，研究技法。
【考點定位】篩選並整合文中的資訊。能力層級爲分析綜合C。
【名師點睛】解答此類題的方法：①讀全文，概括主要內容；②抓標題，概括主要內容；③辨文體，概括主要內容；④找線索，概括主要內容；⑤理層次，概括主要內容。第一步：整體感知。明確文章主旨和作者的寫作意圖是評價的基礎。文章的主旨是指文章的主要意義或目的，整體把握中要抓住文章的主旨，這是評價的根本。要認真閱讀和深入分析文章，理清內部的相互關係，取得對作品的全面認識和深刻理解，才能真正避免在評價中出現以偏概全、主觀片面等問題。第二步：篩選文中的關鍵資訊。無論寫人記事還是發表看法，關鍵*的語言最能顯示文章的思想內涵或作者的觀點，可以幫助我們對文章的內容進行評價。第三步：評價要具體、客觀，不可含糊籠統。分析和評價都必須緊密結合文學作品實際，避免離開作品去進行漫無邊際的分析。分析和評價要以正確的思想爲理論基礎，以辯*法爲基本的分析法，並結合文學作品創作特有的藝術規律，對作品進行分析和評價，而不應依據個人的好惡去隨意評說。
12．
試題分析：這是一道結合全文的資訊篩選的題目，注意明確題幹要求，注意選準答題區位，答題時注意概括，摘錄文中的重點詞語，不要照抄原句。主要原因有：（文中原話）“屬於他的那個“東西文化，薈萃一堂”的時代已經逝去了。”；“但他的學科沒有了，他的學術沒有了。”；“在上世紀整個5 0年代和60年代初，一旦中日關係出現“問題”了，他就會被邀請出面撰寫文章；而中日關係“良好”時，他的名字則不願被各方的人們所提及。”稍加整合既是*。
【考點定位】篩選並整合文中的資訊。能力層級爲分析綜合C。
【名師點睛】對於篩選概括*的題目，一定要注意審題，先從題幹中找到答題的方向，然後在題乾的指引下到文中找答題的區域。解答這類題的步驟一般如下：第一，粗讀全文，看這篇文章主要談什麼問題，或者說了件什麼事。第二，以段（句）爲單位仔細審讀，然後用一句簡明的話把段意標示出來。第三，分析段落（句子）之間的內在聯繫，劃分文章層次。具體做法可找段落中的明顯資訊，如開頭總起句、中心句、結尾總結句、承上啓下過渡句等，它們往往就是段意的提示。另外，還有段落的抒情句或議論句等。第四，無明顯的資訊的段落，應該通讀全文（段），找出概括*的語句關鍵詞語，分析合成段意。
13．
試題分析：這類作用型的題目，一般都要考慮兩點，即內容和結構形式兩個方面。內容往往要聯繫文章的中心主旨，而結構形式要考慮與題目、開頭、結尾、前後文在佈局謀篇上的關係。這段對話在文章的第七節，主要是爲了表現人物的*格特點的，不僅突出了梅汝墩作爲一個*情中人的*格特點，也表現了他強烈的愛國精神，還突出了他崇尚法理的精神。其次，對話也是事實論*，豐富了文章的材料，是文章更具細節感，增加了文章的可讀*。
【考點定位】本題考查學生分析文章結構，把握文章思路的能力。
【名師點睛】對於這類題目，主要是分析段落的作用。 考生需要熟知的是1．確認指定段落在行文中的位置。2．明確段落的作用，明確答題的方向（一般從內容和結構兩個方面入手）。開頭段：統攝全篇，提綱挈領，領起下文，引出懸念，開門見山，渲染氣氛，奠定基調，或爲後文做鋪墊、埋下伏筆。過渡段：承上啓下（或啓下），引出下文。結尾段：總結全文，呼應前文或題目，深化、昇華主旨，卒章顯志，言有盡而意無窮，回味深長，承接上文欲揚先抑的手法，畫龍點睛，與首段相照應使結構嚴謹，含蓄深刻，啓發聯想，象徵、暗示、點名或揭示。3．結合段落位置及在文章中所起的作用回答。引用或文學*強的語段：創造文化氛圍或……行文章法思路開闊，再結合文章語境分析。寫景的語段：交代作品的時代背景，烘托、渲染……氣氛，爲下文埋下伏筆，表現人物……的心情，暗示社會環境。結合具體語境：設定了……的背景，烘托形象，深化主題，與開頭形成照應，使文章形象、生動、細膩，使讀者有身臨其境之感，增強文章感染力。
14．
試題分析：這雖是一道探究的題目，但歸根結底還是考查學生資訊篩選的能力。本題時一道結合全文的資訊篩選的題目，注意明確題幹要求，注意選準答題區位，答題時注意概括，摘錄文中的重點詞語，不要照抄原句。主要不同有：①梅汝璈赴東京時，國人情緒激昂，對日本充滿痛恨；梅汝璈則更多一份崇尚法理的冷靜；②東京審判時，有人不贊成對戰犯處以死刑，梅汝墩全力爭取，最終使戰犯元兇受到應有的懲罰。③極左時期，高中課本不記入南京大*，甚至有人爲侵略者張目，形同“漢奸”，梅汝墩則是堅持撰文銘記歷史、闡明真相。
【考點定位】對作品進行個*化閱讀和有創意的解讀。能力層級爲探究F。
【名師點睛】既然是探究，其探究結論也應該是富有個***的。我們說一切要從文字的材料出發，要從社會存在的事實出發，但這絕對不是要我們做材料或社會存在的奴隸，我們要學會用自己的眼睛去審視問題，用自己的腦袋去思考問題，用自己的語言去表述問題。首先要審題，一審題幹出題的方向，二審我們需要答什麼，三審*的模式。這類題相當於小型作文，觀點一定要明確，分析時要有理有據，並且一定要聯繫文字內容。另外，語言表述要簡潔。考場是有時間限制的，寫的太少，分析不透徹；寫得太多，勢必要侵佔做其題的時間。
知識點：實用類文字閱讀
題型：現代文閱讀
