問題詳情：
閱讀下面的文言文，完成下題。
方孝孺，字希直，寧海人。孝孺幼*敏，雙眸炯炯，讀書日盈寸。長從宋濂學，濂門下知名士皆出其下。孝孺顧末視文藝，恆以明王道、致太平爲己任。嘗臥病絕糧家人以告笑曰古人三旬九食貧豈獨我哉父克勤坐事誅扶喪歸葬哀動行路既免喪復從濂卒業。
洪武十五年，以吳沉、揭樞薦，召見。太祖喜其舉止端整，謂皇太子曰：“此莊士，當老其才。”禮遣還。二十五年，又以薦召至。太祖曰：“今非用孝孺時。”蜀獻王聞其賢，聘爲世子師。
及惠帝即位，召爲翰林侍講。明年遷侍講學士，國家大政事輒諮之。臨朝奏事，臣僚面議可否，或命孝孺就扆①前批答。時修《太祖實錄》及《類要》諸書，孝孺皆爲總裁。燕兵起，廷議討之，詔檄皆出其手。
建文三年，燕兵掠大名。孝孺曰：“燕兵久頓大名，天暑雨，當不戰自疲。今其奏事適至，宜且與報書，往返逾月，使其將士心懈。我謀定勢合，進而蹴之，不難矣。”帝以爲然，命孝孺草詔，遣大理寺少卿薛嵓馳報燕。比至，燕王不奉詔。
明年五月，燕兵至*北，帝下詔徵四方兵，命諸將集舟師*上。而陳瑄以戰艦降燕，燕兵遂渡*。帝憂懼，或勸帝他幸，圖興復。孝孺力請守京城以待援兵，即事不濟，當死社稷。乙丑，燕兵入，帝自焚。是日，孝孺被執下獄。
先是，成祖發北平，姚廣孝以孝孺爲託，曰：“城下之日，彼必不降，幸勿殺之。殺孝孺，天下讀書種子絕矣。”成祖頷之。至是欲使草詔。召至，悲慟聲徹殿陛。成祖降榻，勞曰：“先生毋自苦，予欲法周公輔成王耳。”孝孺曰：“成王安在？”成祖曰：“彼自焚死。”孝孺曰：“何不立成王之子？”成祖曰：“國賴長君。”孝孺曰：“何不立成王之弟？”成祖曰：“此朕家事。”顧左右授筆札，曰：“詔天下，非先生草不可。”孝孺投筆於地，且哭且罵曰：“死即死耳，詔不可草。”成祖怒，命磔諸市。孝孺慨然就死，時年四十有六。
（選自《明史•方孝孺傳》，有刪改）
注 ①扆（yǐ）：宮殿內設在門和窗之間的大屏風。
11．對下列句子中加橫線詞的解釋，不正確的一項是（ ）
A．燕兵久頓大名 頓：駐紮
B．孝孺被執下獄 執：執行
C．成祖頷之 頷：點頭
D．予欲法周公輔成王耳 法：效法
12．下列文句中，斷句正確的一項是（ ）
A．嘗臥病絕糧/家人以告/笑曰/古人三旬九食/貧豈獨我哉/父克勤坐事誅/扶喪歸葬/哀動行路/既免喪/復從濂卒業
B．嘗臥病/絕糧家人以告笑曰/古人三旬九食貧/豈獨我哉/父克勤坐事誅/扶喪歸/葬哀動行路/既免喪/復從濂卒業
C．嘗臥病/絕糧家人以告/笑曰/古人三旬九食/貧豈獨我哉/父克勤坐事誅/扶喪歸/葬哀動行路/既免喪復/從濂卒業
D．嘗臥病絕糧/家人以告笑曰/古人三旬九食貧/豈獨我哉/父克勤坐事誅/扶喪歸葬/哀動行路/既免喪復/從濂卒業
13．下列對原文有關內容的分析和概括，不正確的一項是（ ）
A．方孝孺年輕的時候機*敏捷，每天堅持勤奮讀書；成年以後，他曾先後跟從宋濂學習，宋濂學生中很多著名人士都比不上他。
B．方孝孺舉止端莊嚴肅，才華出衆，因此得到了明太祖和惠帝的重用；惠帝常向他諮詢國家大事，甚至請他在朝廷上批覆奏事。
C．明成祖起兵後，方孝孺力主抵抗，也曾建議惠帝使用緩兵之計，但沒有成功；燕兵渡*以後，方孝孺仍然堅持抵抗，最終失敗。
D．明成祖請方孝孺草擬詔書，方孝孺認爲他不應該取代帝位，並連續三次質問他，堅持不擬詔書，最終惹怒了明成祖而被殺害。
14．將下列句子翻譯成現代漢語。
（1）孝孺顧末視文藝，恆以明王道、致太平爲己任。
譯文：_______________________________________________________
（2）孝孺力請守京城以待援兵，即事不濟，當死社稷。
譯文：_______________________________________________________
【回答】
11．B
12．A
13．B
14．（1）方孝孺卻輕視文學，常常把闡明王道、使天下達到太平作爲自己的使命。
（2）方孝孺竭力請求堅守京城來等待救兵，如果事情不成功，就決心爲社稷而死。
【解析】
11．
試題分析：本題考查的是對文言文實詞的理解，實詞題目近些年考覈有難度加大的趨勢，並且考題選項中夾雜出現通假字、古今異義、詞類活用等文言現象。答題的方法有“結構分析法”“語法分析法”“形旁辨義法”“套用成語法”“套用課本法”但這些方法都需要一定的文言功底，最好方法是把所給的詞義代到原文中去，看語意是否通順來確定*的正確與否，選項對應的原文。作答本題時要注意結合上下文理解實詞的意義，或者是用代入法將加點的實詞帶入句中去理解，或者以字形推斷字的詞*和意思。B執：逮捕。
考點：理解常見文言實詞在文中的含義。能力層級爲理解B
12．
試題分析：本題考查的是文言文的斷句，考生一定要結合上下文的意思，先準確理解文意才能進行準確的斷句。文言斷句有其規律可循。一是句末語氣詞，比如“也、耶、乎……”；二是句首發語詞，比如“若夫、至若、蓋、唯……”；三是名詞或代詞，一般在句中做主語或賓語；四是排偶的句式；五是頂真的修辭。先瀏覽選段，瞭解大意；然後先易後難。理解句子：他曾經臥病在牀，家中斷了糧食。家人把這件事告訴他，他笑着說：“古人一個月才吃九頓飯，貧困難道唯獨是我方孝孺嗎？”他的父親因爲犯法被殺，方孝孺護送靈柩回家鄉安葬，哀傷過度感動路人。喪期滿了之後，他又回來繼續跟隨宋濂完成學業。
考點：理解並翻譯文中的句子。能力層級爲理解B。
13．
試題分析：這類題目命題的原則主要是人、時、地、事的混淆和重點詞的翻譯。考生在閱讀文字是要注意理順清楚傳記人物身上的主要事件，本類試題一般容易犯張冠李戴、妄加推斷、強加因果、混淆是非等毛病。透過閱讀文章不難發現原文中，B．明太祖欣賞方孝孺的爲人，但並沒有重用他。
考點：歸納內容要點，概括中心意思。能力層級爲分析綜合C。
14．
試題分析：本題考查的是文言文的翻譯，文言文翻譯這個考點在高考中屬於必考的考題。考生在翻譯的時候注意結合高考文言文對“信、達、雅”的要求，準確把握句子中的文言實詞和虛詞，同時要注意古代漢語的特殊句式，只有把握好這些才能很好的翻譯文言文。本題得分點：（1）“末視”（輕視）、恆以明王道（介詞結構倒裝）、“致”（使達到）、句意通順2分。（2）“力”（竭力）、“以”（連詞來）、“濟”（成功）、句意通順2分。
考點：理解並翻譯文中的句子。能力層級爲理解B。
【文言文翻譯】
方孝孺，字希直，是浙*寧海人。方孝孺年幼時機*聰敏，兩眼炯炯有神，每天讀書超過一寸厚。他成年後跟從宋濂學習，宋濂學生中的著名人士都不如他。方孝孺卻輕視文學，常常把闡明王道、使天下達到太平作爲自己的使命。他曾經臥病在牀，家中斷了糧食。家人把這件事告訴他，他笑着說：“古人一個月才吃九頓飯，貧困難道唯獨是我方孝孺嗎？”他的父親因爲犯法被殺，方孝孺護送靈柩回家鄉安葬，哀傷過度感動路人。喪期滿了之後，他又回來繼續跟隨宋濂完成學業。
洪武十五年，方孝孺因爲吳沉、揭樞的推薦，被太祖召見。太祖欣賞他舉止端莊嚴肅，對皇太子說：“這是一個品行端莊的人才，你應當一直用他到老。”隨後按照禮節送他回家。洪武二十五年，又因爲別人的推薦被召到宮廷。太祖說：“現在不是任用方孝孺的時候。”蜀獻王聞說他很賢明，聘請他擔任世子的老師。
等到惠帝即位，徵召他擔任翰林侍講。第二年又提升他做侍講學士，國家重大的政事皇帝常常向他詢問。朝廷討論事情，官員們難以作出決定時，有時皇帝就讓方孝孺在自己的坐位前擬寫批覆。當時編纂《太祖實錄》和《類要》等書，方孝孺都擔任負責人。燕兵作亂，朝廷商量*他們，詔書和檄文都出自他的手。
建文帝三年，燕兵侵佔大名府。方孝孺說：“燕兵長時間在大名停留，暑天下雨，他們就會不戰而疲憊。現在正好他們的奏書到了，應該暫且給他們回覆，詔書來往超過一個月，就會使他們將士的戰心鬆懈。等我們商議好形成合圍之勢，再進兵攻擊他們，就不難取勝了。”惠帝認爲他說的很有道理，就命方孝孺草擬詔書，派大理寺少卿薛嵓馳報燕王。薛嵓到了以後，燕王沒有接受詔書。
第二年五月，燕兵到了*北，皇帝下詔徵集四方*隊，命令各將領把戰船集中到長*上。但是陳瑄卻率領戰艦投降了燕兵，燕兵就渡過了長*。皇帝非常憂懼，有人勸皇帝到其他地方去避難，再去圖謀復興。方孝孺竭力請求堅守京城來等待救兵，如果事情不成功，就決心爲社稷而死。乙丑這一天，燕兵入城，建文帝自焚，這一天，方孝孺被抓進監獄。
在此之前，成祖在北平發兵，姚廣孝把方孝孺託付給成祖，對他說：“城池攻克這一天，方孝孺一定不會投降，希望你不要殺他。殺了方孝孺，天下讀書風氣就會斷絕。”成祖點頭答應了他。到這時，成祖想讓他起草詔書。方孝孺被召到宮中後，悲痛的哭喊聲響徹宮殿內外。成祖走下坐榻，勸導他說：“您不要折磨自己了，我只是想效法周公輔佐成王罷了。”方孝孺說：“成王在哪裏？”成祖說：“他已經自焚死了。”方孝孺說：“爲什麼不擁立成王的兒子？”成祖說：“治理國家要依賴年長一點的國君。”方孝孺說：“爲什麼不擁立成王的弟弟？”成祖說：“這是我們的家事。”就回頭讓手下人遞給他筆和紙，說：“向天下發詔書，非你起草不可。”方孝孺把筆扔到地下，一邊哭一邊罵說：“死就死吧，詔書（我）是不可能幫你起草的。”成祖大怒，命令在鬧市將他處死。方孝孺慷慨就義，時年四十六歲。
知識點：人物傳記類
題型：文言文閱讀
