問題詳情：
閱讀下面的文言文，完成(1)～(4)題。
劉弘，字和季，沛國相人也。父靖，鎮北將*。弘有幹略政事之才，與武帝同居永安裏，又同年，共研席。以舊恩起太子門大夫，累遷寧朔將*；假節，監幽州諸*事，甚有威惠，寇盜屏跡，爲幽朔所稱。太安中，張昌作亂，以弘爲鎮南將*、都督荊州諸*事。弘遣南蠻長史陶侃爲大都護，牙門將皮初爲都戰帥，進據襄陽。侃、初等累戰破昌，前後斬首數萬級。昌懼而逃，其衆悉降，荊土平。時荊部守宰多闕，弘請補選，帝從之。弘乃敘功銓德，隨才補授，甚爲論者所稱。朝廷以前東平太守夏侯陟爲襄陽太守。陟，弘之婿也。弘下教曰：“夫統天下者宜與天下一心化一國者宜與一國爲任若必姻親然後可用則荊州十郡安得十女婿然後爲政哉。乃表“陟姻親，舊制不得相監”。詔聽之。弘於是勸課農桑，寬刑省賦，歲用有年。弘嘗夜起，聞城上持更者嘆聲甚苦，遂呼省之。兵年過六十，羸疾無襦。弘憫之，乃謫罰主者，遂給韋袍復帽，轉以相付。益州刺史羅尚爲李特所敗，遣使告急，請糧。弘移書贍給，而州府綱紀以運道懸遠，文武匱乏，欲以零陵一運米五千斛與尚。弘曰：“諸君未之思耳。天下一家，彼此無異，吾今給之，則無西顧之憂矣。”遂以零陵米三萬斛給之。尚賴以自固。陳敏寇揚州，引兵欲西上，弘以侃爲前鋒，委以討敏之任。侃與敏同郡，又同歲舉吏，或有間侃者，侃遣子及兄子爲質，弘遣之曰：“賢叔徵行，君祖母年高，便可歸也。匹夫之交尚不負心，何況大丈夫乎！”陳敏竟不敢窺境。永興三年，詔進號車騎將*。弘每有興廢，手書守相，丁寧款密，所以人皆感悅，爭赴之，鹹曰：“得劉公一紙書，賢於十部從事。”弘卒於襄陽。士女嗟痛，若喪所親矣。
（選自《晉書·劉弘傳》）
10. 下列對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是（ ）
A. 夫統天下者/宜與天下一/心化一國者/宜與一國爲任/若必姻親然後可用/則荊州十郡/安得十女婿然後爲政哉。
B. 夫統天下者/宜與天下一心/化一國者/宜與一國爲任/若必姻親然後可用/則荊州十郡/安得十女婿然後爲政哉。
C. 夫統天下者/宜與天下一心/化一國者/宜與一國爲任/若必姻親然後可用/則荊州十郡/安得十女婿/然後爲政哉。
D. 夫統天下者/宜與天下一/心化一國者/宜與一國爲任/若必姻親然後可用/則荊州十郡/安得十女婿/然後爲政哉。
11. 下列對文中加點詞語的相關內容的解說，不正確的一項是（ ）
A. 假節，即藉以符節，皇帝將符節借給執行臨時任務的臣子使用，以威懾一方。
B. 同年，文中指在科舉時代，同榜或同一年中試者，也可以指年齡相同或相同的年份。
C. 從事，古代官名，亦稱“從事掾”，漢以後三公及荊州郡長官自闢僚屬，多稱從事。
D. 綱紀，漢魏晉對公府、州、郡屬吏中的進階人員的總稱，也指社會秩序和國家法度。
12. 下列對原文有關內容的概括和分析，不正確的一項是（ ）
A. 劉弘才能卓越，爲政恩威並用。監管幽州*事時，他用威嚴和恩德，使盜寇絕跡；太安年間，他平定了張昌的叛亂。
B. 劉弘無私大度，擁有大局觀念。益州遭受危難之時，他在人員匱乏的情況下，及時調派糧草，使益州防守得以穩固。
C. 劉弘寬宏仁愛，體恤士兵疾苦。一名年老士兵沒有棉衣，他脫下外衣，摘下帽子，交給士兵，並責罰了士兵的上司。
D. 劉弘待人誠懇，信任重用人才。他選人注重德行才幹，被人稱讚；有人詆譭陶侃，陶侃送來*，他將*打發回去。
13. 把文中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。
（1）弘於是勸課農桑，寬刑省賦，歲用有年。
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（2）陳敏寇揚州，引兵欲西上，弘以侃爲前鋒，委以討敏之任。
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【回答】
10. C 11. B 12. C
13. （1）劉弘於是鼓勵、督促民衆從事農桑生產，寬刑律減賦稅，每年的糧食、用度都有豐餘。
（2）陳敏進犯揚州，帶兵準備西進，劉弘任命陶侃爲前鋒督護，把*陳敏的重任交給他。
【10題詳解】
試題分析：本題考查學生理解與現代漢語不同的句式和用法的能力。能力層級爲理解B。給文言文斷句時要注意句首發語詞、句末語氣詞，要確定謂語。一般情況下，句首發語詞前、句末語氣詞後要停頓，並列成分之間也要停頓。分析謂語，謂語如果是形容詞，謂語後可停頓。如果是動詞，賓語後可以停頓。同時還要注意結構上的對稱，省略、對偶、反覆等修辭。特別要注意“曰”“乎”“於”“而”“之”“也”“矣”“焉”“耳”“則”這些關鍵詞。“夫統天下者宜與天下一心”“化一國者宜與一國爲任”前後是對稱關係，中間斷開；每句中的“者”之後錶停頓，也要斷開；關聯詞“若……則……”中間也要斷開，“安得”是疑問句中的句首的疑問代詞，前面要斷開；“然後”也是句首詞，前面也要斷開來。因此選C項。
【11題詳解】
試題分析：該題考查學生識記文學常識的能力。能力層級爲識記A。*古代文化常識面廣量大，涉及的點和麪很多，需要考生平時做個有心人，隨時看到隨時積累，並能舉一反三進行記憶。B項，魏晉時沒有科舉制度，文中“同年”指年齡相同。
【12題詳解】
試題分析：本題考查學生歸納內容要點，概括中心意思的能力。能力層級爲分析綜合C。解答理解文言文內容的題型，要基本瞭解文言文的大意，然後根據選項，在文中找到相關語句，分析選項是否概括全面，翻譯是否正確。本類題型設陷方式一般有故意拔高、資訊錯位、語句翻譯錯誤等。做題時要回歸語境，理解翻譯選項涉及的相關句子，然後將原文內容和選項加以對比，即能發現問題。C項，“他脫下外衣，摘下帽子，交給士兵”曲解文意，文中是說他處罰了這個老兵的上司，拿出皮衣棉帽，託人轉送給老兵。
【13題詳解】
試題分析：本題考查學生翻譯文中的句子的能力。能力層級爲理解B。翻譯要結合語句所在語境，整體把握大意，注意關鍵詞的落實翻譯，另外要關注是否有特殊語法現象，比如活用，通假，特殊句式等。該題第一句中，勸，鼓勵；課，督促；省，減免；用，用度；年，豐餘。第二句中，寇，進犯；引，帶領；以……爲……，任命……擔任……。這些詞語都是句中關鍵詞，要用心翻譯。翻譯時還要注意語言表達是否通順流暢。
【點睛】文言斷句首先牢記一個前提———領會大意。要通讀全文文段，領會基本意思，在此基礎上，將能斷開的先斷開，逐步縮小範圍，然後集中精力分析難斷句與上下文之間的聯繫。斷句的常用方法主要有：（1）善用標誌*詞語斷句，比如句首發語詞、句尾語氣，對話標誌詞（如曰、雲、語、言、道、白、對、謂等字），抓住了它們，也就抓住了一些捷徑或訣竅。（2）結合章法結構斷句，文言文中常用總說分承或分說總承的寫法，而“分承”或“分說”部分，又多用對稱句式，形成並列、排比。（3）瞭解固定結構斷句，固定結構是文言運用中逐漸形成的凝固的詞與詞之間的搭配關係，每一種固定結構都有其特定的使用範圍，熟悉每種固定結構的常規形式，有助於其前後句子的斷開。這些特點，均有益於斷句。
參考譯文：
劉弘字和季，沛國相縣人。父劉靖，任鎮北將*。劉弘有謀略理政之才，與武帝司馬炎同住在永安裏，又同年出生，在一起學習。憑藉舊恩被任爲太子門大夫，又升官做了寧朔將*，假節，監幽州諸*事，很有威嚴和恩德，使盜寇絕跡，被幽州朔方之人稱道。太安年間，張昌作亂，朝廷任命劉弘爲鎮南將*、都督荊州諸*事。劉弘派遣南蠻長史陶侃爲大都護，牙門將皮初爲都戰帥，進駐襄陽。陶侃、皮初數次打敗張昌，前後斬首數萬級。張昌害怕逃走，其部下都投降了，荊州之地就平定了。當時荊州各地守宰多缺，劉弘請求補選，惠帝準其所請。劉弘於是按功勞德行才幹予以委任，議論的人大加讚賞。朝廷讓前東平太守夏侯陟任襄陽太守。夏侯陟，是劉弘的女婿。劉弘對下屬說：“統率天下的人，應和天下人一條心，教化一國的人，應以一國爲己任。要是非要任用自己的親族，那麼荊州有十郡，非得有十個女婿才能管理好嗎？”於是上表說：“夏侯陟是我的姻親，按制度不能互相監督。”朝廷下詔予以批准。劉弘於是鼓勵、督促民衆從事農桑生產，寬刑律減賦稅，每年的糧食、用度都有豐餘。一次劉弘夜晚起來，聽到城牆上巡更的人哀嘆甚苦，就把他叫下來察問，這個兵年過六十，身體瘦弱有病，又沒有棉衣。劉弘憐憫他，處罰了這個老兵的上司，拿出皮衣棉帽，託人轉送給老兵。益州刺史羅尚被李特打敗，派使者前來告急，請求支援糧食。劉弘發公文讓郡縣供給，而州府的官員認爲運輸路程遙遠，文武人力不足，準備讓零陵一次運送五千斛米給羅尚。劉弘說：“諸君沒有好好思考一下，天下本爲一家，彼此沒有什麼區別，我們今天支援了他們，則我們自己也就沒有西顧之憂了。”於是撥出零陵的米三萬斛送給羅尚，羅尚藉此穩住了局勢。陳敏進犯揚州，帶兵準備西進，劉弘任命陶侃爲前鋒督護，把*陳敏的重任交給他。陶侃與陳敏是同鄉，又同時出仕爲吏，有人詆譭陶侃。陶侃讓自己的兒子和侄兒到劉弘處爲質，劉弘讓他們回去，並說：“你叔出征遠行，你祖母年邁，你們可以回去，匹夫之交尚不負心，何況我們是大丈夫呢！”陳敏最終不敢窺境。永興三年，下詔進號車騎將*。劉弘每有興利除弊的舉動，親手寫信給屬下郡守府相，叮囑殷切，由此人人都感激愛戴，爭相投奔，人們都說：“能得到劉公一紙書信，勝過很多輔助官吏。”劉弘卒於襄陽。百姓爲之哀痛，如喪親人。
知識點：人物傳記類
題型：文言文閱讀
