問題詳情：
閱讀下面的文字，完成下列小題。
莫把漢學當國學
慕朵生
日前，美國著名漢學家史景遷攜帶《曹寅與康熙》等新書來華舉辦首發式，並在多所高校進行講座，在學界和媒體引發新一輪“漢學熱”。但筆者以爲，“漢學”當熱，然不可將之混同爲“國學”。
漢學是外國尤其是歐美國家學者研究和介紹中華文化的學問，歷經遊記*漢學、傳教士漢學、學院派漢學，以及側重研究*現實問題的“*學”等幾大階段，至今已有600多年曆史。面對*浩瀚的文化和複雜的現實，漢學家們皓首窮經，著書立說，既促進了中華文化的海外傳播，也帶動了中外文化的交流融合，甚至改寫了世界的文明進程。比如，歐洲“啓蒙運動”就深受來華傳教士介紹的儒學的啓迪。
不過，*學界對漢學的追蹤和介紹僅有100多年的歷史，且忽冷忽熱，不成系統。其中，上個世紀二三十年代和*十年代，國內曾分別興起一股“漢學熱”，原因是這兩個時段*社會變動劇烈，思想爭鳴活躍，國人迫切希望透過漢學來了解外國人是如何看待*以及中華文化的。此次史景遷訪華引發的新一輪“漢學熱”，則是在經濟全球化和文化多樣化時代背景下，國人試圖藉助漢學對自己國家崛起和文化復興進行的一種心理上的印*和調適。不難看出，漢學不僅是中華文化走向世界的橋樑，還是中華文化反觀自身的鏡子。透過漢學，中華文化既能發現自己的優缺點、長短處，也能瞭解自己在世界文化生態中的方位和價值。
然而，漢學雖有重要價值，但亦不可無限拔高。因爲，漢學在本質上是一種“西學”，是西方人用西方價值觀念、學術範式來研究中華文化的學問。對漢學家而言，中華文化僅僅是學術研究的客觀對象，就像實驗室的試驗品或博物館的展覽品一樣，很難內在於自己的生命，灌注以自己的情感，更很少負有弘揚和光大的責任感。
但是，*人註定做不了中華文化的旁觀者。因爲千百年來積累沉澱下來的中華文化，亦即通常所說的國學，是我們整個國家和民族的精神命脈，正如國學大師章太炎所言：“夫國學者，國家所以成立之源泉也。”所以，*人尤其是*學者，須對國學有一種“爲天地立心，爲生民立命，爲往聖繼絕學，爲萬世開太平”的使命感；否則，遺失國學就等於拋棄了傳統，丟掉了根本，割斷了自己的精神命脈，整個國家和民族就會得歷史失憶症和精神*症。
令人遺憾的是，百餘年來*人一度迷失國學，崇拜西學，形成了一種與“西學心態”互爲表裏的“漢學心態”——前者指試圖以西學取代國學，後者指像漢學家一樣把國學僅視爲學術研究的對象，不再用生命和情感去體驗並*實國學的優美價值。尤其是近些年，*學界還出現了以獲得外國漢學獎項爲榮，謀求學術名望乃至經濟利益的灰*學術現象。上述現象的實質是國學的“漢學化”。如任其發展下去，國學將會變成一種“在*的漢學”，而漢學乃至西學則會變成“在*的國學”。
總之，漢學當熱，但不能將之混同爲國學，更不能以之取代國學。我衷心祝願漢學能早日成爲*顯學，更希望*能大踏步復興自己的國學，同時熱烈歡迎海外漢學回家，使自己成爲世界漢學的中心。
（選自《學習時報》）
4．下列對“漢學”的理解，不正確的一項是（ ）
A．漢學是中外學者研究和介紹中華文化的一門學問，其研究介紹者主要是歐美國家的學者。
B．漢學已有600多年曆史，經歷了遊記*漢學、傳教士漢學、學院派漢學和“*學”等幾大階段。
C．漢學研究不但促進了中華文化的海外傳播，帶動了中外文化的交流融合，甚至改寫了世界文明進程。
D．漢學是中華文化反觀自身的鏡子，透過漢學，中華文化能知道自己的長短與在世界文化中的方位和價值。
5．關於“漢學與國學”，下列表述不正確的一項是（ ）
A．漢學與國學都研究中華文化，漢學僅僅把中華文化作爲學術研究的客觀對象。
B．漢學是用西方價值觀和學術範式研究中華文化，國學則注重用生命和情感體驗中華文化。
C．漢學與國學並非對立矛盾，但混淆二者，對國學的危害大於對漢學的危害。
D．相較於漢學，我們對國學應該有一種使命感，國學研究應當負有弘揚光大中華文化的責任感。
6．根據原文內容，下列理解和分析不正確的一項是（ ）
A．上世紀國內兩次興起“漢學熱”，起因是國人迫切希望透過漢學來了解外國人是如何看待*以及中華文化的。
B．國學是我們國家和民族的精神命脈，是立國的源泉，沒有了國學，就丟失了根本，丟失了歷史，丟失了精神。
C．近幾年*學界出現了國學的“漢學化”現象，國學已經變成了“在*的漢學”，漢學也變成了“在*的國學”。
D．作者認爲，漢學當熱，對漢學的學術地位寄予希望，但他同時指出漢學不可以取代國學，國學應當快速的復興。
【回答】
4．A
5．C
6．C
【解析】
4．
試題分析：“中外學者”錯，應爲“外國尤其是歐美國家學者”。
【考點定位】理解文中重要概念的含義。能力層級爲理解B。
【技巧點撥】這類題目的錯誤點設定：（1）暗中更換，偷換概念；（2）誇大或縮小事實；（3）相互矛盾；（4）無中生有，捏造事實。此題主要從概念的內涵的方面考覈，概括文章的內容較難，答題時首先閱讀題幹，在文中找到題幹對應的區位，然後仔細分析。
5．
試題分析：文中沒有談到對漢學的危害，也沒有比較兩種危害，屬於無中生有。
【考點定位】理解文中重要概念的含義。能力層級爲理解B。
【技巧點撥】這類題目的錯誤點設定：（1）暗中更換，偷換概念；（2）誇大或縮小事實；（3）相互矛盾；（4）無中生有，捏造事實。此題主要從概念的內涵的方面考覈，概括文章的內容較難，答題時首先閱讀題幹，在文中找到題幹對應的區位，然後仔細分析。
6．
試題分析：未然說成已然。“已經變成”“也變成”不正確。原文是“如任其發展下去，國學將會變成”。
【考點定位】歸納內容要點，概括中心意思。能力層級爲分析綜合C。
【技巧點撥】這是一道歸納內容要點、概括中心意思的題目，題目一般以“下列對原文中作者觀點的概括，不正確的一項是”或者“正確的一項”，試題錯誤設定的方式主要是“強拉因果”“因果倒置”“混淆範圍”“無中生有”“偷換概念”等類型，答題時注意對全文的綜合理解，然後對照選項尋找細微的差別。
知識點：論述類文字閱讀
題型：選擇題
