經典語錄
父母和老師不要把自己的願望強加給孩子，使孩子成爲實現父母或老師願望的工具，而實際上，孩子是具有*人格的個體。父母和老師都不要使教育、教學太功利，不要忽略學生在學習過程內的情感體驗。心理學研究發現，情緒和情感對人的認知活動起到控制和調節的作用，積極的情緒體驗有利於學習、問題解決等智力活動；相反，消極的情感體驗對學習和思維不利
不要把孩子當成接納知識的容器，而忽略了孩子是知識加工的主體。在學習中，學生的投入程度越高，學習的效率就越好。因此，根據他們的研究，討論、合作學習，特別是學生自己主動學習的效果最好。這就是爲什麼心理學家和教育家們總是強調要重視孩子的主動*的原因。
如果你曾挑戰自我，做了一些新鮮的事情，如學習一種新語言，開始經營自己的業務，或做了其他一些讓你脫離常規情景的事情，你就會感受到這些事情會激發自己頭腦中的創造力
最關鍵的一個原因是全球化大衆教育系統的出現和成熟。顧名思義，大衆教育系統具有大規模的組織，大規模組織需要管理而管理就需要有條理。在教育體系中，有條理意味着孩子們的學習要有秩序。因此，你學些什麼、什麼時候學，就由你所有的年齡組決定了。那麼你所面對的問題就是如何監測這個新系統的執行情況。
知識理想的好壞不完全取決於教育者給予的多少，而完全取決於學習者吸收的程度。教育者無論怎樣也不能替代受教育者接受、理解、吸收和應用知識的過程。因此，往往只有那些不得法的教育才會使孩子疲於奔命。好的教育猶如春雨，潤物無聲，恰到好處。
最初，他們會使用某些方面的創造*思維，然而當他們一旦學到了解決問題的技巧，就很少會需要創造*的思維。學習如果多角度思考和快速運轉，可以爲發展創造*思維能力打下良好的基礎。
無論是在初中還是高中，讓你的孩子參與到爲他們制定的成功計劃中去，這是至關重要的。這能讓孩子們覺得自己不僅僅是這個計劃的執行者，而且也是制定計劃的參與者。換句話說，不是讓別人告訴他們該做什麼，從一開始，就徵求他們的意見，讓他們提出自己的想法，並同意進行一個他們樂意爲之的計劃，強加某事於孩子沒有任何好處
爲了孩子，我們常像春天裏忙碌的小鳥一樣不停地在幼鳥的巢邊進進出出。因此，當他們“問爲什麼”時，我們自然地反應就是盡力給他們*。提供*固然好，這能提高孩子的知識的積累量。但是如果我們不知道如何應用知識，只是讓孩子一味地積累大量的孤立的知識又有什麼用呢？也就是說，我們應該思考如何透過把握“問爲什麼”的過程來發展孩子的思維能力？
