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問題詳情：

閱讀下面的文字，完成小題。

馬海德：歷史永遠銘記

馬海德1910年9月26日出生在美國紐約州水牛城一個阿拉伯移民家庭，名叫喬治·海德姆。馬海德高中畢業後以優異成績考入北卡羅來納大學的醫科。1929年馬德海進入貝魯特美國大學攻讀醫科的臨牀學，1931年馬海德畢業後離開他的出生地美國，毅然前往日內瓦繼續研讀他喜歡的醫學臨牀*。1933年獲得醫學博士學位後，他不遠萬里來到*上海考察熱帶病，由此也開始了他在*55個春秋忘我奮鬥的人生歷程。

1958年夏天，以*面板*病研究所顧問的身份，馬海德帶領着*面板*病防治隊從*來到海南島，開展麻風病的防治工作。防治隊的第一站是海口市的秀英麻風病院。面對麻風病人，馬海德與其他醫生不同，他只穿一身白大褂，一身普通醫生裝扮，甚至連手套都不戴就與麻風病人握手，在給麻風病人做檢查時甚至把病人的腳放在自己的腿上仔細觀察。工作結束後，馬海德就按正常程序用肥皂給自己的手和身體進行消毒。

在秀英麻風院完成工作後，馬海德帶着防治隊和學員們深入海南島的黎族、苗族村寨，開展麻風病的普查工作。雖爲領導和老師，當他下到條件比較艱苦的山區時，馬海德從不要求特殊待遇，他與學生、工作人員同吃同住同勞動。有一次在樂東普查工作快要結束時，因受颱風暴雨的襲擊公路橋被沖壞了，汽車不能通行，爲了及時轉點，整個防治隊就揹着行裝冒着烈日整整走了兩天趕到崖城。

馬海德在平時的業務學習和體檢過程中，對學員們的要求特別細緻。“病歷書寫要仔細，體檢時連一小片皮損或某些微小體徵都不能輕易放過。”馬海德在教學和醫療上的嚴格要求，使在防治隊的每一個人都受到了教育。在短短的三個月中，這15名年輕的海南學員學到了許多以前在學校都學不到的知識與品格。

1980年，因健康原因，馬海德曾經幾次前來海南三亞休養。雖然是在養病，可對於羣衆的健康問題馬海德始終關注。期間，在當地衛生部門的安排下，馬海德曾與其他*友人多次到鹿回頭周圍的黎村裏，挨家挨戶對當地村民的居住、用水、防病治病情況進行考察，還主動給黎族同胞檢查身體。

馬海德有生之年最大的願望就是看到*消滅麻風病。爲此晚年的他不顧自己身患癌症，一直頑強堅持工作，直到生命最後一息。馬海德的夫人蘇菲關於其丈夫的回憶文章中曾經記錄了這樣一個片段：在病危的時刻，他還要求我爲他讀全國各地寄來的有關麻風病的材料和信件。有一次，我念一封信給他聽，是廣東省一所麻風病院的患者聯名寫給他的，反映他們一個月只有12元生活費，天天吃白飯，連下菜的鹽水都沒有。我念完信以後擡頭看見眼淚在他的眼圈裏轉，看得出他既傷心又氣憤。他讓我立即起草致廣東省葉選平省長的一封信，請他妥善處理。這時他正發着高燒，用顫抖的手在信上籤了名。其實此刻他的病情已經非常危急了。

1988年10月3日，馬海德在*病逝，終年78歲。如今，馬海德掛念的海南麻風病防治10萬人中只有0．7個患者，僅爲當年的1%。歷史上由於衛生環境等原因，海南屬於全國疫情高發地區，發病率、患病率均居全國前列，經過積極防治，麻風病如今得到有效控制，已實現基本控制流行的目標。“正是有了馬海德醫生，有了繼承其理念的老一輩海南皮防工作者們，在幾十年‘皮防’工作中堅持對海南全島進行了細緻的基層普查，大量地切斷了傳染源，才取得了今天這樣的成績。”

【相關連結】

①喬治·海德姆受到*接見後，爲*等人的樂觀精神所感動，並立即穿上紅*服裝，決心參加**。爲了方便結識羣衆，他還把自己的名字改爲馬海德。馬海德參加紅*和加入*國籍的請求，得到*的讚許，*委任馬海德爲衛生部顧問。受根據地**精神的鼓舞，馬海德工作非常積極努力，對委任擔負的衛生部顧問這一崇高職務，他竭盡全力勝任。其中保***領導人的健康是他的首要責任，他深知這一責任的重大意義。（李徵《馬海德與延安的精神情緣》）

②1933年獲得醫學博士學位後，他準備不遠萬里去*上海考察熱帶病。馬海德的舉動不僅讓身邊的教師和同窗們大爲驚異，而且遠在美國的父母也無法理解。因爲當時的*，越來越多的地方正在陷入日本侵略*的燒殺搶掠之中，而馬海德居然要冒險前去*調查所謂的地方面板病情況!但馬海德很堅定。他給父母寫信時表示：“因爲我是一個醫生，所以纔要到最艱苦的地方去。爲了醫治病人，就不能分哪個國家了。”

（竇應泰《馬海德：新*衛生事業的先驅》）

11．下列對材料有關內容的分析和概括，最恰當的兩項是（     ）

A．獲得醫學博士後，馬海德在老師、同學、父母不理解的情況下，爲了考察熱帶病和投入**的*中，他毅然只是來到*。

B．作爲中醫面板*病研究所的顧問，他在秀英麻風病院開展防治工作時，與麻風病人“密切接觸”，並與學生、工作人員同吃同住同勞動，不要求特殊待遇，遇到暴雨，甚至徒步前行。

C．馬海德細緻入微的工作態度，讓年輕的海南學員在醫學知識和品格上都得到提升。

D．馬海德傾心於消滅*麻風病事業，他“密切接觸”麻風病人，即使身患絕症，依然關懷麻風病人，體貼麻風病人的日常生活。

E．馬海德參加紅*和加入*國籍的舉動，得到*的讚許，*因此委任馬海德爲衛生部顧問。

12．馬海德是一位出*的醫學工作者，文字中有哪些體現？請簡要分析。

13．馬海德的人格魅力是他至今仍被懷念的一個重要原因。請結合文字簡要分析。

14．爲什麼說馬海德是“歷史永遠銘記”的人？請結合文字，談談你的看法。

【回答】

11．CD（  選D給3分，選C給2分，選A給1分，選B．E不給分  ）

12．

①馬海德受過正規大學教育，並獲得醫學博士學位。

②完成了在秀英麻風病院的防治工作，並在短短的三個月中，讓隨從的15名學員在醫學知識和品格上有所提升。

③在馬海德的帶領下，海南的麻風病基本得到控制。

④*委任馬海德爲衛生部顧問，主要負責*領導人的健康。

13．

①高尚的醫德，堅定的信念。從老師、同學、父母的不理解，到馬海德堅持來最困難的地方從醫可以看出來；

②吃苦耐勞不搞特殊。從他在海南島的；黎族、苗族村寨開展防治麻風病的工作中可以看出來；

③工作嚴謹，善良友愛，關愛病人。

④不畏艱險，毅然加入**。

14．

①在日*侵華情況下，馬海德不遠萬里來到*上海考察熱帶病，並在華奮鬥55個春秋；

②馬海德醫學態度嚴謹，醫德高尚，不搞特殊化，和學生、工作人員同甘共苦，在進行麻風病防治過程中，密切接觸麻風病人，關係他們的生活；

③在馬海德的帶領下，海南的麻風病得到有效控制；

④馬海德主動參加**，並加入*國籍，*委任馬海德爲衛生顧問。

【解析】

試題分析：

11．本題綜合考查文章的內容和手法。題幹問的是“對材料有關內容的分析和概括，最恰當的兩項”，考生應重點分析選項內容與文章內容的吻合度。A項，“爲了考察熱帶病和投入**的*中”錯誤，他來*的初衷是爲了考察熱帶病，受*等人的影響，他才決心參加**的。B項，“並與學生、工作人員同吃同住同勞動，不要求特殊待遇，遇到暴雨，甚至徒步前行”錯，這是馬海德在海南島的黎族、苗族村寨中展開防治工作時的情況。E項“馬海德參加紅*和加入*國籍的舉動”，並不是被*委任其爲衛生部顧問的原因。

【考點定位】分析作品體裁的基本特徵和主要表現手法。能力層級爲分析綜合C。

【名師點睛】解答此類題的方法：①讀全文，概括主要內容；②抓標題，概括主要內容；③辨文體，概括主要內容；④找線索，概括主要內容；⑤理層次，概括主要內容。第一步：整體感知。明確文章主旨和作者的寫作意圖是評價的基礎。文章的主旨是指文章的主要意義或目的，整體把握中要抓住文章的主旨，這是評價的根本。要認真閱讀和深入分析文章，理清內部的相互關係，取得對作品的全面認識和深刻理解，才能真正避免在評價中出現以偏概全、主觀片面等問題。第二步：篩選文中的關鍵資訊。無論寫人記事還是發表看法，關鍵*的語言最能顯示文章的思想內涵或作者的觀點，可以幫助我們對文章的內容進行評價。第三步：評價要具體、客觀，不可含糊籠統。分析和評價都必須緊密結合文學作品實際，避免離開作品去進行漫無邊際的分析。分析和評價要以正確的思想爲理論基礎，以辯*法爲基本的分析法，並結合文學作品創作特有的藝術規律，對作品進行分析和評價，而不應依據個人的好惡去隨意評說。

12．題幹問的是“馬海德是一位出*的醫學工作者，文字中有哪些體現？請簡要分析” 這是考查學生篩選資訊的能力。首先應注意審題，“出*”“醫學工作者”提供了資訊的方向*，“哪些”提示了*的多樣*；然後依據這些資訊到文中找到答題的區域。文章第一段“1931年馬海德畢業後離開他的出生地美國，毅然前往日內瓦繼續研讀他喜歡的醫學臨牀*。1933年獲得醫學博士學位後”，文章第二、四段“防治隊的第一站是海口市的秀英麻風病院”“在短短的三個月中，這15名年輕的海南學員學到了許多以前在學校都學不到的知識與品格”，最後一段“歷史上由於衛生環境等原因，海南屬於全國疫情高發地區，發病率、患病率均居全國前列，經過積極防治，麻風病如今得到有效控制，已實現基本控制流行的目標”，連結材料：“馬海德參加紅*和加入*國籍的請求，得到*的讚許，*委任馬海德爲衛生部顧問”，找到這些內容進行概括即可。

【考點定位】篩選並整合文中的資訊。能力層級爲分析綜合C。

【技巧點撥】對於篩選概括*的題目，一定要注意審題，先從題幹中找到答題的方向，然後在題乾的指引下到文中找答題的區域。比如本題，“馬海德是一位出*的醫學工作者，文字中有哪些體現”，既然是“哪些”，自然應是多角度，而且是“醫學工作”的成就。解答這類題的步驟一般如下：第一，粗讀全文，看這篇文章主要談什麼問題，或者說了件什麼事。第二，以段（句）爲單位仔細審讀，然後用一句簡明的話把段意標示出來。第三，分析段落（句子）之間的內在聯繫，劃分文章層次。具體做法可找段落中的明顯資訊，如開頭總起句、中心句、結尾總結句、承上啓下過渡句等，它們往往就是段意的提示。另外，還有段落的抒情句或議論句等。第四，無明顯的資訊的段落，應該通讀全文（段），找出概括*的語句關鍵詞語，分析合成段意。

13．題幹問的是“馬海德的人格魅力是他至今仍被懷念的一個重要原因。請結合文字簡要分析”是考查學生篩選資訊和概括資訊的能力。連結材料“馬海德的舉動不僅讓身邊的教師和同窗們大爲驚異，而且遠在美國的父母也無法理解。”第二段“面對麻風病人，馬海德與其他醫生不同，他只穿一身白大褂，一身普通醫生裝扮，甚至連手套都不戴就與麻風病人握手，在給麻風病人做檢查時甚至把病人的腳放在自己的腿上仔細觀察。工作結束後，馬海德就按正常程序用肥皂給自己的手和身體進行消毒”，從第4．5．6段“病歷書寫要仔細，體檢時連一小片皮損或某些微小體徵都不能輕易放過”“挨家挨戶對當地村民的居住、用水、防病治病情況進行考察，還主動給黎族同胞檢查身體”“我念完信以後擡頭看見眼淚在他的眼圈裏轉，看得出他既傷心又氣憤。他讓我立即起草致廣東省葉選平省長的一封信，請他妥善處理。這時他正發着高燒，用顫抖的手在信上籤了名”可以看出工作嚴謹，善良友愛，關愛病人。

【考點定位】篩選並整合文中的資訊。能力層級爲分析綜合C。

【名師點睛】解答此類題目一定要通讀全文，把握與傳主相關的重要事實，瞭解傳主的生活經歷或人生軌跡；把握傳主的*格特徵或人生追求、思想個*；把握傳主的歷史地位和作用；把握作者對傳主的態度與評價；把握傳主的自我認識和評價等。（歸納概括傳主的主要經歷、重要事蹟（事件）掌握歸納人物經歷（事件）的基本方法：1．時間變化2．地點變化3．職位（工作）變化。4．注意關鍵句子提示（過渡句）5．注意題目的附加條件（對歸納內容的限制）篩選歸納傳主的主要*格特徵（特質、與衆不同之處等） 方法歸納：1．從事件（人物的言行）中概括傳主的*格。2．注意作者對傳主的議論*描述。3．注意文章引用的他人對傳主的評價。4．關注文章的過渡句。比如本題，要重點抓住“人格魅力”，故所找內容應能夠突出他的人格魅力，由此可以確定答題的區域。

14．題幹問的是“爲什麼說馬海德是‘歷史永遠銘記’的人？請結合文字，談談你的看法” 要注意答題的模式，此類題目的模式與小說中的形象題有相通之處，一般是總分式答題，先總說特點，再舉出事例。作答時可結合第二題傳主的出*表現和第三題傳主的人格魅力來綜合分析。

【考點定位】探究文字中的某些問題，提出自己的見解。能力層級爲探究F。

【名師點睛】篩選歸納傳主的主要*格特徵（特質、與衆不同之處等），其方法如下1．從事件（人物的言行）中概括傳主的*格。2．注意作者對傳主的議論*描述。3．注意文章引用的他人對傳主的評價。4．關注文章的過渡句。傳記的表現手法比較接近於小說。它往往是透過對傳主的正面描寫（肖像描寫，心理描寫，行動描寫，語言描寫，細節描寫），側面描寫（間接描寫）等來突出表現傳主的人物形象和精神世界，使人物形象血肉豐滿，栩栩如生，增強文章的感染力。傳記作爲寫人的藝術，爲了渲染人物個*，離不開記敘具有典型意義的事件和最能表達人物個*的細節。不寫事件，傳記無以表現人物；不寫細節，作者無以使人物生動起來。因此閱讀傳記需要特別關注細節描寫。作者透過傳主的日常生活細節，折*出傳主的思想觀點，保持傳主基本思想的整體*，各方面多角度地展現出傳主的情感個*特徵，使得傳主的個*豐滿而鮮活，使傳主的生命歷程更富有光*，還可增強文章的可讀*。另外，還需特別留意有些側面描寫看似與傳主無關，但卻與刻畫傳主有着重要的作用。例如，利用與傳主關係密切者的相關資料來突出傳主的形象。

知識點：實用類文字閱讀

題型：現代文閱讀