問題詳情：
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朱東潤自傳
1896年我出生在*蘇泰興一個失業店員的家庭，早年生活艱苦，所受的教育也存在着一定的波折。21歲我到梧州擔任廣西第二中學的外語教師，23歲調任南通師範學校教師。
1929年4月間，我到武漢大學擔任外語講師，從此我就成爲大學教師。那時武漢大學的文學院長是聞一多教授，他看到中文系的教師實在太複雜，總想來一些變動。用近年的說法，這叫作摻沙子。我的命運是作爲沙子而到中文系開課的。
大約是1939年吧，一所內遷的大學的中文系在學年開始，出現了傳記研究這一個課，其下注明本年開韓柳文。傳記文學也好，韓柳文學也不妨，但是怎麼會在傳記研究這個總題下面開韓柳文呢？在當時的大學裏，出現的怪事不少，可是這一項多少和我的興趣有關，這就決定了我對於傳記文學獻身的意圖。
《四庫全書總目》有傳記類，指出《晏子春秋》爲傳之祖，《孔子三朝記》爲記之祖，這是三百年前的看法，現在用不上了。有人說《史記》《漢書》爲傳記之祖，這個也用不上。《史》《漢》有互見法，對於一個人的評價，常常需要通讀全書多卷，才能得其大略。可是在傳記文學裏，一個傳主只有一本書，必須在這本書裏把對他的評價全部交代。
是不是古人所作的傳、行狀、神道碑這一類的作品對於近代傳記文學的寫作有什麼幫助呢？也不盡然。古代文人的這類作品，主要是對於死者的歌頌，對於近代傳記文學是沒有什麼用處的。這些作品，畢竟不是傳記文學。
除了史家和文人的作品以外，是不是還有值得提出的呢？有的，這便是所謂別傳。別傳的名稱，可能不是作者的自稱而是後人認爲有別於正史，因此稱爲“別傳”。有些簡單一些，也可稱爲傳敘。這類作品寫得都很生動，沒有那些阿諛奉承之辭，而且是信筆直書，對於傳主的錯誤和缺陷，都是全部奉陳。
是不是可以從國外吸收傳記文學的寫作方法呢？當然可以，而且有此必要。但是不能沒有一個抉擇，羅馬時代的勃路塔克是最好的了，但是他的時代和我們相去太遠，而且他的那部大作，所着重的是相互比較而很少對於傳主的刻畫，因此我們只能看到一個大略而看不到入情入理的細緻的分析。
英國的《約翰遜博士傳》是傳記文學中的不朽名作，英國人把它推重到極高的地位。這部書的細緻是到了一個登峯造極的地位，但是的確也難免有些瑣碎。而且由於約翰遜並不處於當時的*中心，其人也並不能代表英國的一般人物，所以這部作品不是我們必須模仿的範本。
是不是我國已經翻譯過來的《維多利亞女王傳》可以作爲範本呢？應當說是可以，由於作者着墨無多，處處顯得“頰上三毫”的風神，可是*文人相傳的做法，正是走的一樣的道路，所以無論近代人怎麼推崇這部作品，總會不免令人有“穿新鞋走老路”的戒心。
國內外的作品讀過一些，也讀過法國評論家莫洛亞的傳記文學理論，是不是對於傳記文學就算有些認識呢？不算，在自己沒有動手創作之前，就不能算是認識。
這時是1940年左右，*正在艱苦抗戰，我只身獨處，住在四川樂山的郊區，每週得進城到學校上課，生活也很艱苦。家鄉已經陷落了，妻室兒女，一家八口，正在死亡線上掙扎。我決心把研讀的各種傳記作爲範本，自己也寫出一本來。我寫誰呢？我考慮了好久，最後決定寫明代的張居正。第一，因爲他能把一個充滿內憂外患的國家拯救出來，爲垂亡的明王朝延長了七十年的壽命。第二，因爲他不顧個人的安危和世人的唾罵，終於完成歷史賦予他的使命。他不是沒有缺點的，但是無論他有多大的缺點，他是唯一能夠拯救那個時代的人物。 （有刪改）
【相關連結】
①自傳和傳人，本是*質類似的著述，除了因爲作者立場的不同，因而有必要的區別以外，原來沒有很大的差異。但是在西洋文學裏，常會發生分類的麻煩。我們則傳敘二字連用指明同類的文學。同時因爲古代的用法，傳人曰傳，自敘曰敘，這種分別的觀念，是一種原有的觀念，所以傳敘文學，包括敘、傳在內，絲毫不感覺牽強。（朱東潤《關於傳敘文學的幾個名詞》）
②朱先生確是有儒家風度的學者，一身正氣，因此他所選擇的傳主對象，差不多都是關心國計民生的有爲之士。他強調關切現實，拯救危亡，尊崇氣節與品格。這都是可以理解的。（傅璇琮 語）
7．下列對材料有關內容的分析和概括，最恰當的兩項是（ ）
A．當年有所大學的中文系開傳記研究課，課程內容卻是韓愈、柳宗元的古文，朱東潤就是因爲這件事，決心獻身傳記文學的研究。
B．“我的命運是作爲沙子而到中文系開課的”，這樣的表述與其說寫出了自己過去的經歷，不如說反映了朱東潤寫自傳時的心態。
C．朱東潤雖然認可國外的傳記文學，但卻擔心“穿新鞋走老路”，因此拒絕把近代人推崇的《維多利亞女王傳》作爲寫作範本。
D．朱東潤雖然認爲“傳敘文學”的說法更加科學，但爲了避免常會發生的分類麻煩，還是在自傳中釆用了“傳記文學”的說法。
E．出於自己的現實關懷來選擇傳主，是朱東潤傳記文學創作的一貫原則。有學者總體上對此表示理解，但在態度上略有保留。
8．朱東潤的傳記文學觀是如何形成的？請結合材料簡要分析。
9．作爲帶有學術*質的自傳，本文有什麼特點？請簡要回答。
10．連結②中提到“朱先生確是有儒家風度的學者”，請談談你自己對“儒家風度”的理解。
【回答】
7．答E給3分，答B給3分；答A．C．D不給分。
8．①廣泛閱讀古今中外的傳記作品，如《史記》《漢書》《約翰遜博士傳》《維多利亞女王傳》等，並比較它們的異同；②深入研究傳記文學理論，辨析不同概念，如閱莫洛亞的傳記文學理論，分辨史傳、別傳、自傳、傳敘文學等；③進行傳記文學寫作實踐，如給張居正寫傳。
9．①偏重學術經歷，主要寫自己的傳記文學觀及其形成過程；②寫生平與寫學術二者交融，呈現學術背後的國家情懷；③行文平易自然，穿*使用口語，就像和老朋友閒談一樣。
10．①一身正氣 ，注重自身修養，其中心思想爲“仁”， 主張以道德去感化教育人。②關心國計民生，講“禮”，主張“仁政”、“王道”，其理想是“大同”、“大一統”，講究“君君臣臣父父子子”。③關切現實，拯救危亡，以天下爲己任，知其不可爲而爲之。
【解析】
7．
試題分析：此題考查對材料有關內容的分析和概括能力。A項“朱東潤就是因爲這件事決心獻身傳記文學的研究”錯，從原文“可是這一項多少和我的興趣有關，這就決定了我對於傳記文學獻身的意圖”，朱東潤更多是因爲興趣獻身傳記文學，這一事件只不過觸發他的興趣。C項“拒絕把近代人推崇的《維多利亞女王傳》作爲寫作範本”錯誤，原文說“應當說是可以，由於作者着墨無多，處處顯得‘頰上三毫’的風神”，由此看並非拒絕．D項“釆用了‘傳記文學’的說法”錯誤，由相關連結“所以傳敘文學，包括敘、傳在內，絲毫不感覺牽強”來看，應是採用“傳敘文學”。所以選EB。
【考點定位】分析語言特*。能力層級爲分析綜合C。把握文章結構。能力層級爲分析綜合C。概括中心意思。能力層級爲分析綜合C。
【易錯*示】解答考查“篩選並整合文中的資訊”以及“把握文章結構，概括中心意思”的多項選擇題，首先要了解5個選項涉及傳主的主要事蹟、生活細節、*格特點以及傳文的主要內容。解答此題，宜將5個選項的“分析和概括”分別與原文中的相關語句加以比照作答。要牢記解答要領：材料事蹟內容符，概括分析不虛無。品質精神有昇華，情感褒貶顯意圖。例如本題選項A因果關係不當，選項D屬於偷換概念的錯誤。
8．
試題分析：此題考查歸納概括和篩選資訊的能力。解答此題，可根據對文字內容的感知與理解，要結合朱東潤在理論研究方面的努力和具體實踐進行分析。答題區域在第4．8．9段中，廣泛閱讀《史記》《漢書》《約翰遜博士傳》《維多利亞女王傳》等古今中外的傳記作品，並對它們之間的異同進行比較。第6段和“相關連結①”中對史傳、別傳、傳敘等文學的分辨。第11段，親自給張居正寫傳以進行傳記寫作實踐等等。根據這些相關提示*的語句分條概括作答即可。
【考點定位】篩選並整合文中的資訊。能力層級爲分析綜合C。
【技巧點撥】解答此類題要遵循三個步驟。①一個原則：忠於原文。簡答題*源於文字，不可憑空去想。②兩個觀念：一是整體觀念。詞不離句，句不離段。段不離篇。二是聯繫觀念。聯繫全文，聯繫主題。③三個步驟：第一步：速讀文章，瞭解大意；第二步：根據試題，精讀文章；第三步：根據原文，結合題目，巧妙作答。例如本題要求對朱東潤傳記文學觀形成的過程進行分析，雖然比較容易得到*，但不是隨意摘錄原文。要對全文進行相關資訊的篩選、整合。朱東潤對傳記作品的關注與比較、對傳記文學理論的研究、進行的傳記文學的創作實踐等，都可作爲篩選的區域要點。
9．
試題分析：此題考查文字的文體特徵和主要表現手法的能力。由題幹可知，首先是學術*的，其次是自傳。這就要求我們從“帶有學術*質的自傳”的角度出發，分析文章的語言特*。顯然，文章以作者自身的經歷爲依託，介紹了作者對傳記文學的深入理解，而學術背後的家國情懷也得以呈現。從語言上看，本文語言樸素自然，偶用口語，如“總想來一些變動”等。其最後要結合相關連結①對文字特點的闡述，糅合起來。
【考點定位】分析文字的文體基本特徵和主要表現手法。能力層級爲分析綜合C。
【名師點睛】學術*的傳記，自然以學術觀點爲主，思想深刻，分析透徹；傳記的順序也是一介紹自己學術觀點的形成發展爲線索的；自傳的特點具有真實*、概括*，體現了人物思想變化的經歷，更有時間感。總的說來，此題有一定的技術含量，是本套題中最好的一個題，既考查了對文章*質特徵的把握，又考查了學生獨自的感悟與理解，還需有較高超的概括能力、表述能力。
10．
試題分析：這是一道有關傳主人物精神的探究題，解答此題，應根據對文字內容及寫作意圖的感知與理解，根據題幹中“儒家風度”的理解，從文字中篩選出能體現朱東潤“儒家風度”的相關內容，然後聯繫社會現實，作出自己的理解與評價。
【考點定位】從不同的角度和層面發掘文字所反映的人生價值和時代精神。能力層級爲探究F。
【技巧點撥】此題雖然是考查對傳主人物精神的探究能力，但題幹又給考生一些條件限制，要求考生從“儒家風度”的角度來探究朱東潤在文字中的體現，因此考生首先要快速從文字中找出能體現這些特點的答題區域，然後根據答題區域的提示*語句分條概括作答，並根據自己的實際，聯繫社會現實加以評述。
知識點：實用類文字閱讀
題型：現代文閱讀
