問題詳情：
21．閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少於800字的文章。
健康成長是青少年*成才成功的關鍵，青少年的健康成長關係到國家的發展和民族的興旺。對於我們中學生而言，意欲健康成長要明曉三大要素：立志者*、發奮者成才、自信者成功。
請根據材料，從自己成長過程中的體會出發，比較上述三個要素，闡述你的看法和理由。
要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題，不要套作，不得抄襲，不得泄露個人資訊。
【回答】
自信者成功
自信帶來成功，自信是打造成功之門的鑰匙的銼*。人生是一場戰鬥的過程，時而平穩，時而坎坷殘酷。誰也不能卜知自己的命運，要向前進，要想成功，自信是必備的。
愛因斯坦堅持相對論——堅持真理需要自信。愛因斯坦的“相對論”發表以後，有人選編了一本《百人駁相對論》，網羅了一批所謂名流對這一理論進行聲勢浩大的反駁。可是愛因斯坦相信自己的理論是必然取得勝利，對反駁不屑一顧，他說：“如果我的理論是錯的，一個反駁就夠了，一百個零加起來還是零。”他堅定了必勝的信念，堅持研究，終於使“相對論”成爲20世紀的偉大理論。
事例正*“自信是向成功邁出的第一步”，先相信自己，然後別人纔會相信你。雖然別人不贊同，但愛因斯坦要保持自信，持之以恆的做下去，終於取得成功。
《愚公移山》也是個很好的例子。從前有一位老人名叫“愚公”。他家門口有兩座大山，人們進進出出非常不方便。一天，愚公召集全家人說：“這兩座山擋住咱們家門口，咱們出門要走許多冤枉路，我想我們全家出力，移走這兩座山，大家看怎麼樣？”話一說完卻引來了愚公妻子的懷疑：移走這兩座山確實是太難了！可是愚公是個自信的人，他相信自己一定能做到，所謂：“天下無難事，只怕有心人。”第二天他們一家人便一起去移山，不論酷熱的夏天，還是寒冷的冬天，他們從不停止。愚公的堅持與自信被天帝所感動。因此，天帝就派巨靈神幫他移走了這兩座男挖掘的大山。從此以後，他們一家人能夠過上幸福安康的日子。
縱觀古今中外，任何成功都來源於自信。儘管人生多挫折磨難，但是隻要自信面對，就可以從中悟出多*人生的道理；儘管生活環境會優戛與分之，但只要充滿自信，就可以擺脫困境，自己創建完美的人生；儘管成功的路途遙遠而漫長，只要有自信，就可享受聰從層層雲霧中拔開得到的絢麗奪目的陽光！
【解析】
試題分析：注意明確自己的觀點，從“立志”“發奮”“自信”中選取一個方面，然後論*其在“*”“成才”和“成功”中的重要*。中間要失當的假如比較的成分。
【考點定位】能寫論述類、實用類和文學類文章。能力層級爲表達運用E。
【名師點睛】“傳統型”與“任務驅動型”議論文寫作的主要矯正點對照表
任務驅動型作文重在培養以下兩方面的說理：
說理方向：緊扣任務驅動對象，不停留在簡單粗糙的表態，分析事件背後人*善惡的根源，挖掘潛藏於事的因果得失，尋找改良社會的良*。
說理原則：傾訴自己，聆聽他人；深入分析，表達善意；不在壓倒，重在釐清。
“闡釋型”（標題與話題）作文是考生根據給定的相對固定的主題範圍，確定寫作的中心，調動已有的知識資源和背景材料（素材庫），論*主題，形成“材料—— 闡釋—— 話題”的閉合體系，具有“封閉*”的弊端；“材料型”作文雖突破了束縛和限制，但立意角度過多過泛便於套作和宿構。
解決辦法——有意在多角度材料中增加任務驅動型指令；
效果——避免了“闡釋型作文”的“封閉*”與“材料型作文”的“泛角度*”，增強了“防套*”，同時增加了對考生思考、辨析與選擇能力的思辨考查。
因此， “任務驅動型作文”應運而生。
“任務驅動型作文”？——識別特點：
材料面上——明確增加了任務指令——“雙給”：
“給寫作材料”——提供一個爭議*大，具有對立*、真實*、現場感和層級發展的敘事體事件。
“給驅動任務”——①材料後面的寫作要求，一般帶“誰”、“怎麼”等疑問詞，它往往指向“材料的內容及含意”，是作文的範圍，不能離開此要求，離開則屬離題。②明確給定寫作內容及寫作角度。
（三） “任務驅動” 內涵解讀：
1．體式驅動（對文體、格式的規定。如2015年全國卷要求寫成書信體的任務指令）
2．內容驅動（以小見大，問題的對立*，內容的指向*，情感的導向*，論說的思辨*，策略的*作*。如15年*卷的“對於以上事情，你怎麼看?表明你的態度，闡述你的看法。”乙卷中的“這三人中，你認爲誰更具風采？體現你的思考、權衡與選擇。”“思考、權衡與選擇”就是一個任務指令。材料往往出現對立*的問題，讓考生必須透過自己的“思考、權衡”作出自己的“選擇”，提出解決問題的想法或方案。）
3．對象驅動（細節上“個案分析”原則決定論述說理要有指向*，一是避免“空泛議論”，即架空分析，從材料理出一個話題或觀點後，脫離材料純議話題；二是避免面面俱到，即“廣泛議論”。論的點多，但沒有一點說清理透，原因：缺少對象意識，解決辦法：“專論一點”。 ）
4．思維驅動（“思辨*”與“探究*”：在真實情境下引發真實交流，往往以小見大，即從瑣碎中燭照社會問題，由簡單粗糙的認知到認知的深化。由問題的強爭議*、複雜*決定應對單個事件的立場或態度——“具體情況具體分析”。 透過具體分析，引導考生關注和思考不同人物的精神境界。符合高考作文對於考生人生觀和價值觀的考察要求，高考作文不僅考察寫作水平，同時考察考生的人文精神、社會責任與公*識，更增強了對“思考、權衡、選擇”等“思辨”能力的考查，呼應“探究*”——對思維能力的考查有了更高的期待。）
（二）明確任務——任務驅動
任務驅動內涵：
1．體式驅動（寫成議論文）
2．內容驅動（寫作內容的規定：對於以上事情，你怎麼看？請你就其中某一個或某一羣人的表現，表明你的態度，闡述你的看法。）
3．對象驅動
（1）“對於以上事情，你怎麼看？”這一任務驅動決定了不能離開事件，必須是“就事論事”，或“融理於事”—— 不能“空泛”議論，即不能架空所給材料過度泛化說理；
（2）“就其中某一個或某一羣人的表現，表明你的態度，闡述你的看法。”這一任務驅動決定了論述說理目標的指向*，要有說理的對象意識，不能面面俱到——不能“廣泛”議論）
知識點：材料作文
題型：作文
