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閱讀下面論述類文字，完成5～7題。萃智理論助力創新教育在任何時代、任何國家，教育都承擔着爲本國培養未來人才的歷...

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問題詳情：

閱讀下面論述類文字，完成5～7題。

萃智理論助力創新教育

在任何時代、任何國家，教育都承擔着爲本國培養未來人才的歷史使命。

創新能力的培養是創新教育的核心。創新教育就是要根據創新理論，培養學生具有一定的創新意識、創新思維、創新能力以及創新的個*，使學生在牢固、系統地掌握學科知識的同時發展他們的創新能力。

每個人都有潛在的創新能力。這種潛在的創新能力是完全可以透過後天的教育和培訓被激發出來的。也就是說，透過創新教育可以讓受教育者具備很強的創新能力。透過培訓激發創新能力的途徑讓受教育者掌握創新理論與方法，在科學的方法論的指導下來提高創新的成功率和水平。

統計表明現有數百種發明、創造和創新的技法，常用的傳統創新技法約50種，如試錯法、頭腦風暴法、和田十二法等――它們曾幫助人們產生過無數的發明和創新。但以上絕大多數創新的技法是抽象的、隨機的、方向不明確的。這些技法一般強調個人的“靈感”和“悟*”，是難以控制的、個人的思維活動，因此難以用這些技法去量化地、可重複地去培養和提升其他人的創新能力。

劃時代的萃智(TRIZ)理論――“發明問題解決理論”的出現，爲人們提供了一套全新的創新理論和方法學。揭開了人類發明創新的新篇章。

萃智是以前蘇聯發明家根裏奇・阿奇舒勒爲首的一批學者從1946年開始，歷經數十年，對世界上250多萬件專利文獻加以研究、整理、歸納以後，提煉出來的一整套體系化的、實用的解決發明創新問題的理論體系。它基於技術系統演變的內在客觀規律，來對問題進行邏輯分析和方案綜合。它可以定向地一步一步地引導人們去創新，而不是盲目的、隨意的。它提供了一系列的工具，包括解決技術矛盾的40個原理和矛盾矩陣，解決物理矛盾的4個分離原理，76個發明問題的標準解法和發明問題解決算法(ARIZ)，以及消除心理慣*的工具和資源――時間――成本算子等，使人們可按照解決問題的不同方法，針對不同問題，在不同階段和不同時間去*作和執行，因此發明就可被量化進行，也可被控制，而不是僅憑靈感和悟*來發明。

在學校開展基於萃智理論的創新教育，可以讓受教育者學習如何打破思維定式，激發創新意識，正確地分析所面對的具體問題，找到具有創新*的解決方案。同時，萃智可以有效地消除不同學科、工程領域和創造*訓練之間的界限，而使問題得到創新*的解決。

萃智已運用於各行各業，世界500強中的近400強企業都已經或多或少地利用萃智獲得了發明創新，實現了重大技術改進。這些事實都*了萃智在廣泛的學科領域和問題解決中的有效*與實用*。同時也*了在學校開設萃智創新教育課程的必要*和緊迫*。

當今世界，國與國之間在*、經濟、*事等領域中的競爭，是科學技術的競爭，是人才的競爭，歸根結底就是人的創新能力的競爭。開展創新教育，有效地提高受教育者的創新能力，不僅是幫助學校提升教學水平、幫助企業迎接市場挑戰，也是提高國家整體競爭力的唯一選擇。

5．下列對“萃智理論”的理解，不正確的一項是

A．萃智理論是以前蘇聯發明家根裏奇・阿奇舒勒爲首的一批學者從1946年開始、歷經數十年提煉出的一種全新理論體系。

B．萃智理論是一套全新的創新理論和方法學，爲人類發明創新揭開了新篇章。

C．萃智理論基於技術系統演變的內在客觀規律，來對問題進行邏輯分析和方案綜合，從而避免了傳統創新技法盲目、隨意的不足。

D．利用萃智理論提供的一系列工具，人們可按照解決問題的不同方法，針對不同問題，在不同階段和不同時間去*作和執行。

6．下面不屬於“萃智理論”的劃時代意義的一項是

A．與絕大多數的傳統創新技法的抽象、隨機、方向不明確*不同，萃智理論可以定向地一步一步地引導人們去創新。

B．與某些強調個人的“靈感”和“悟*”的傳統創新技法不同，萃智理論使發明不再難以控制。

C．萃智理論的出現，使人們可以利用它來量化地、重複地去培養和提升其他人的創新能力。