類似這種成見在漢族學生和其他少數民族學生之間築起了一道交往屏障。
西南民族大學的少數民族學生日前也走進以溫泉與山櫻花著稱的臺北縣烏來鄉，並與當地民族舞蹈團進行了交流。
本文從內因、外因兩個方面，討論了預科階段影響少數民族學生學習漢語的幾個主要因素。
完成率幾乎比其他任何富裕國家都要低，而且對於貧窮或少數民族學生來說最糟糕。
提高少數民族學生的學業成就是提高少數民族邊遠山區人口素質、實現當地跨越式發展的關鍵。
這嚴重影響了鄉下學生進一步深造的積極*，對於女生和少數民族學生來說，情況更糟。
因此，在對少數民族學生的漢語教學中，情態補語是一個繞不開的難點。
在24所保*要縮小低收入及少數民族學生與他們的同學之間畢業率差距的州立大學系統中，加州大學是其中之一。
同時，在招生和升學等方面對少數民族學生實行傾斜政策，提高其升學率。
最終形成國家、社會、學校的三方合力，切實有力地幫扶這些處於深度貧困的少數民族學生。
萊斯鼓勵少數民族學生較多的中學的顧問提名合格的學生。
在對*的認識上，少數民族學生比漢族學生更加趨於傳統化，男大學生比女大學生對*持更加開放的態度。
各地高校少數民族學生的需要，更外的國家的學生和來自海外的學生。
少數民族學生在書寫漢語詞彙時，容易寫“別字”。在書寫雙音節複合詞時，尤其容易寫別字。
女童和少數民族學生尤其處於弱勢地位，而他們是本項目的主要受益人。
全國各地興辦了民族學院，專門招收少數民族學生。
以新疆少數民族學生預科生爲調查對象，探究二語學習投入與文化適應策略之間的關係。
大量涌入的缺乏考試準備的少數民族學生降低了學校跳級生考試的透過率。
