話語資訊結構理論的研究對象是底層的認知結構，而非表層的句子結構。
注重非智力因素的培養，有助於數學認知結構的優化。
這一觀點是基於人類奇特而獨一無二的認知結構——發育驚人緩慢的前額皮質(pfc)。
大腦思路貫通，混亂的意識日益變得清晰，無序的認知結構變得有序，漸漸的，我的眼前展開了一個開闊的天地。
數學教學必須促進學生主動建構自己的數學認知結構。
兒童只有在環境中活動才能觸摸世界，感知萬物，才能導致認知結構的發展。
我們爲什麼不應當,像研究某些複雜身體器官那樣,去或多或少地研究,像語言這樣的認知結構的習得
結論：大學生身體自我認知結構問卷達到心理測量學要求。
即使大家學習的主題一樣，搜尋到的內容一樣，由於每個人的原有知識體系以及認知結構不盡相同，所建構出來的意義也會不盡相同。
你將新資訊納入已有的認知結構中,便是同化。
我認爲，既不是草率地下判斷、作結論，也不是拼盡氣力去勸導對方、說服對方，而是要建立起一個全面、綜合、立體地觀察和看待對方的認知結構。
大概是因爲,無論你大腦中的什麼認知結構,使得人格功能*成爲可能，這種認知結構都被破壞了，它們不再繼續工作。
數學教學要幫助學生建立良好的認知結構，使其完備化、條件化，使數學知識結構化。
在數學認知結構中，數學思想方法和科學的思維方法起着決定戰略方向的作用。
其次,從數學知識結構、認識結構的層面,對數學認知結構做出了自己的理解.
學科知識結構、學習該學科的認知結構、教學活動結構，是課堂教學結構的三個要素。
