第二，引入艾斯納的“教育批評”四維度來構建教育案例接受活動中的批評維度。
他曾對艾斯納說過：“除了參加考試外，我從來沒有獨自做過任何事”。
艾斯納熱解釋說，它們的任務之一，就是進行已經過訓練的具體、直接的體力活動，正如普通*為主人做的其它事一樣。
通過檢視衛星影象上的全球森林開伐和木材採運作業的地圖和全球16個氣候變化投影影象的高精度資料，艾斯納爾和他的團隊找到了這些發現。
但艾斯納熱表示，心理導盲犬還可以經過訓練，為主人提供其它形式的援助，與以上所描述的幫助方式相比，這些援助更加直觀、微妙。
艾斯納指出，許多成功的合夥人都是利益均分，而不計較在一些具體專案上貢獻的大小。
有內部人士認為，艾斯納為協同運作付出了巨大的努力，但艾格的合作式管理模式卻更加適合。
